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基础教育改革正在进行中，小班化教学的探索也日益深入。江苏省常州五星实验小学一年级的一场别开生面的荷塘主题AI闯关游园活动，以数字化趣味测评取代了传统的纸笔考试，让孩子们通过AI平板电脑在识字、朗读、模型搭建等方面进行互动学习。这种借助小班人数优势实现精准评价的模式，生动展现了小班化教学改革的活力。

《教育发展“十五五”规划》中明确提出要“结合实际有序推进小班化教学”。随着适龄儿童数量的变化，基础教育正迎来推行小班化的重要时期。小班化改革被视为促进基础教育优质均衡发展和因材施教的有效途径。记者近期走访了多所小学，深入了解小班化教学如何提升教育质量。

一、关注每一位学生的成长轨迹

在黑龙江省大兴安岭地区新林区小学，五年级教室的布局打破了传统的“秧田式”课桌排列，取而代之的是环形、T形的小组学习区域，教室四周还设有阅读角和成果展示区。班主任孙淑莹能够近距离倾听每一位学生的发言，课堂互动率高达100%。

孙淑莹提到，过去人数众多的班级里，能够获得发言机会的学生屈指可数，而性格内向的学生常常沉默。现在，小班教学让她能清晰地了解每个孩子的状态、不足和特长。她展示了学生的“一生一档”成长档案，其中详细记录了分层作业反馈、课堂表现、心理变化以及艺体发展情况。她举例说，一位有轻度口吃的内向学生，在学校演讲社团的帮助下，克服了心理障碍，并在校级演讲比赛中获奖。

新林区小学校长田永胜指出，小班化教学彻底改变了课堂育人模式，从以听讲、记笔记、刷题为主的被动学习，转变为强调自主学习、合作交流、探究发现的主动建构，学生真正成为学习的主体。

在湖北省武汉市鄱阳街小学，小班化教学已推行二十余年，小组合作学习是其显著特点。校长成艳芳表示，推行小班化的初衷是为了给每个学生提供个性化指导，发掘他们的潜能，实现“发展每一个，关照这一个”。

武汉市教育科学研究院助理研究员苏芮强调，小班化不仅仅是减少班级人数，更是一场涵盖教学、课程、评价和师资的系统性变革。其核心是以人为本，确保每个孩子的声音被听见、需求被重视，从而实现教育从“批量生产”到“精准培育”的转变，这才是立德树人的根本要求。

二、课堂生态与育人模式的深刻变革

新学期伊始，新林区小学三年级教师张艳玲已开始为下学期制定分层教学方案，并根据学生的成长档案匹配个性化学习任务。

张艳玲认为，小班教学的最大益处在于能亲眼见证每个孩子的进步，例如内向学生变得自信，学习困难的学生迎头赶上，优秀学生主动帮助同学。然而，她也面临现实挑战：学生在家庭背景、知识基础和性格方面存在巨大差异，有限的课堂时间内，既要弥补学困生的不足，又要拓展优等生的能力，实现全员精准匹配仍是难题。

一线教师的困惑反映了小班化教学面临的挑战：教师的教学理念和专业能力需要与小班化教学模式深度契合。

田永胜校长指出，改变最大的阻力并非来自教室布局，而是教师数十年形成的教学思维。许多老教师习惯于传统的“满堂灌”模式，即使在小班教学中也沿用统一讲授，担心课堂失控而不敢放手让学生探究。部分教师仅将小班化视为“人变少”，忽视了分层设计、个别辅导和多样化评价，陷入了“只缩班、不改革”的形式主义误区。

苏芮表示，小班化教学要求教师具备差异化诊断、个性化教学设计和课堂互动组织等关键能力。然而，教师能否实现从“教得好”到“导得准”的观念转变，直接影响小班化教学的成效。

孙淑莹在教学实践中发现，小班化对教师提出了更高要求，需要从“大水漫灌”转向“精准滴灌”。在备课方面，要从“备教材”转向“备学情”，深入研究课标，准确把握不同学生的学习特点和潜在问题。在教学设计上，要摒弃“一刀切”，具备分层任务设计能力，围绕核心知识点设计基础型、发展型、挑战型任务，让每个学生都能在“最近发展区”获得提升。在辅导方面，要从“一对多”的泛泛辅导转变为“一对一”的精准指导，诊断学生薄弱点，提供个性化支持，激发潜能，建立学习自信。

台州学院基础教育研究院院长赵凌云认为，小班化教育的核心在于课堂生态和育人模式的深刻重构。应以此为契机，推动教学理念从“教教材”转向“教学生”，教学组织从统一讲授转向差异化支持与互动探究，评价方式从结果标准化转向过程性、表现性评价。关键在于让教师有能力读懂每一个学生，将小班投入转化为教育质量的实质提升。他指出，当前以平均分、优秀率为核心的量化评价与个性化教育的价值取向存在根本冲突，不打破这一评价体系，小班化改革的红利难以释放。必须建立关注个体进步、过程表现的增值评价体系，为“每个孩子的成长被看见”提供制度保障。

三、实现“小而美”“小而优”

学期末，四川省成都市龙泉驿站土桥小学校的语文教师们就“小班化教学期末复习中的常见问题及应对策略”展开了深入研讨。有教师认为，小班化教学的最大优势在于能够实现“当日错、当日清”。另一位教师则建议，可以充分利用小班人数少的优势，采用小组互问互考模式，并通过高频抽查，确保所有学生都能积极参与并掌握知识。

记者注意到，各地各校在推行小班化教学的过程中，都在不断尝试和改进，力求让小班化教学超越形式，取得实效。

黑龙江省大兴安岭地区行政公署教育局党组书记、局长刘艳斌介绍，该地区通过课堂的微观变革，倒逼教师编制、办学经费、教学评价等宏观制度进行调整。学校实行生师比和班师比并行的机制，小学小班化师生比为1:4，初中为1:2.6；班师比小学为1:5.5，初中为1:9，有效保障了小班化教学对师资的需求。此外，小学人均一般公共预算公用经费达到4600元，初中达到9000元，有力支撑了小班化课堂教学和学校的日常运转。

小班化教学的红利不仅体现在学生身上，也促使教师完成专业转型。大兴安岭地区以此为契机，搭建了常态化的教研、课题研究和教学竞赛平台，帮助教师在教学设计、课堂互动、个性化指导和综合评价等核心素养方面实现全面提升。刘艳斌表示，一大批教师在各级教学评比、优质课展示和教研成果评选中脱颖而出，教学创新能力持续增强，正从“会教书”向“善育人、精研究、能创新”的复合型教师转型。

人工智能也成为解决小班化评价难题、减轻教师负担的关键工具。上海市崇明区利用数智技术为小班化教学带来革新：在教学管理上，通过数字教室采集数据进行科学决策；在教学方法上，借助智能终端追踪学情，开展精准辅导和数字证据教研；在课程资源方面，依托数字中心实现跨校共享和动态监测；在学习空间上，通过智能化改造，打造互动场景和实践平台。

赵凌云指出，有序推进小班化教育，需要政策引领先行，将其纳入地方教育发展规划，并制定适应小班化的办学标准、教师编制和经费保障机制。

苏芮认为，当前小班化教学面临城乡差异的挑战。城区学校面临班额过大的压力，而部分农村小规模学校虽然天然具备小班条件，却缺乏相应的资源支持。未来的政策设计需要进一步打破城乡壁垒，通过共享教师资源、城乡学校结对帮扶等机制，为农村小规模学校提供更多优质师资和课程资源，从而真正实现“小而美”、“小而优”。